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經濟學課程教學的創新探索_開拓思路擴展法

時間:1970-01-01  作者:彭衛民

論文導讀::經濟學是高等院校經濟、管理類專業的專業基礎課。開拓思路擴展法。
論文關鍵詞:經濟學,抽象原理舉例法概念關系圖示法,開拓思路擴展法

 

經濟學是高等院校經濟、管理類專業的專業基礎課,對于其教學改革與創新,除了進行案例教學、多媒體教學等改革外,還可從課程內容的細節入手,進行針對性的具體內容和方法的創新探索。筆者在十幾年經濟學教學過程中,進行了一些相關的探索實踐,針對課程不同的具體內容,探索出相應的方法,對課程原有內容及闡述方式進行補充、擴展,增加了學生對相關內容的理解、掌握及開拓了學生的思路。

一、抽象原理舉例法

在經濟學課程中,有許多原理都是進行純理論的抽象闡述,學生往往反映其大概意思是懂了,但有些朦朦朧朧,似懂非懂,特別希望老師聯系實際一一對應予以講解。對此類理論聯系實際的問題,有的因教學時間關系不允許采取案例教學,有的并沒有一一對應的合適案例。對此,可采用舉例法,針對性地單獨舉例說明,即通過舉出單一事項及相關數據來進一步講解原理。

如微觀經濟部分的消費者行為理論中,關于價格效應原理,幾乎所有教材都是通過幾何圖示對這一內容進行定性的闡述。一般都是這樣的:

抽象原理舉例法概念關系圖示法如圖一所示,X商品價格下降后開拓思路擴展法,設Y商品購買量不變,則X商品量可增購,新預算線為MN’;

①無差異曲線U1、原預算線MN,得均衡點E1,X消費量為X1;

②由于商品降價,消費者收入提高,預算線逆時針方向旋轉至MN’(圖是X商品降價,Y不降價),故Y商品量不變;

③先假定消費者真實收入未變,即效用水平不變,相當于畫一條與新預算線平行的預算線與原無差異線相切于E2。此時X商品消費量從0X1增至0X2,X1X2為替代效應;

④由X商品價格下降引起的消費者真實收入上升,消費者的無差異曲線可上升至U2,與新預算線MN’相切于E3,商品X的消費量從0X2增至0X3,則X2X3為收入效應。

對于這一只是通過圖示進行了抽象闡述的原理,我們可采用表格式補充舉例如下:

假設有兩種商品,楊梅y和荔枝x,均為正常商品,楊梅價格為Py,需求數量為Qy,荔枝價格為Px,需求量為Qx,消費者收入為I,效用水平為U。則初始狀況1及荔枝價格Px下降后的不同狀況如下表(表一)所示:

 

狀況

I

楊梅

荔枝

U

E

Py

Qy

Px

Qx

 
 

1

100

10

5

10

5

U1

E1

2

100

(75)

10

5

5

5

U1


 

3

100

(75)

10

3

5

9

U1

E2

4

100

10

5

5

10

U2


 

5

100

10

3

5

14

U2

E3

                   

(表一)
 

表一中初始狀況1為商品價格變動前的消費者選擇,其消費者均衡點為幾何圖示(圖一)中的E1點。

狀況2為楊梅價格不變,荔枝價格下降為5元時,消費者仍維持初始實物需求數量,只需75元,亦此時花75元購買的實物量的消費即能維持U1的效用水平。

狀況3說明在保持與狀況2相當的效用水平,即花75元維持U1的效用水平情況下,因為荔枝價格下降,消費者增加相對便宜的荔枝消費而替代相對昂貴的楊梅。如表中比狀況1增加了4Kg荔枝消費,亦用4Kg荔枝替代2Kg楊梅核心期刊目錄。此即為“替代效應”。其消費者均衡狀態相當于幾何圖示(圖一)中的E2點。

狀況4為荔枝價格下降后,相當于消費者收入的增加,可以購買更多的商品(如表中比狀況1多購買5Kg荔枝),達到更高效用水平U2,此即為“收入效應”。

抽象原理舉例法概念關系圖示法狀況5是荔枝價格下降后,消費者對荔枝購買量的最終抉擇,即荔枝數量由初始5Kg增加到14Kg 的“價格效應”是由4Kg的替代效應和5Kg的收入效應兩種效應綜合而成的。此時消費者均衡狀態相當于幾何圖示(圖一)中的E3點。

講述中,可能會有學生提出在均衡點兩種商品數量的組合問題,則可引導學生找出E2、E3均衡點兩種商品數量的數種組合。

通過補充舉例說明,可使學生增加對抽象原理的理解和掌握。

二、概念關系圖示法

抽象原理舉例法概念關系圖示法在經濟學課程中,還常常涉及到一些數量經濟指標的概念及相互關系的闡述。微觀經濟部分的如會計成本、會計利潤、顯性成本、隱性成本、機會成本、經濟成本、經濟利潤、正常利潤、超額利潤等各種成本利潤概念;宏觀經濟部分的如GDP、GNP、(NFP)、NNP、NI、PI、DPI等收入概念。對這些概念及他們之間的相互聯系和區別,傳統教學都是用語言、文字及等式闡述,這樣不少學生仍然覺得不太清晰。對此,我們可采取線段等圖示將這些概念的關系非常直觀的反映出來開拓思路擴展法,使學生一目了然。

如關于成本利潤概念相互關系,傳統教學大都是如下講解:

會計師對企業利潤的理解是:會計利潤=收益-會計成本

經濟學家對企業利潤的理解是:經濟利潤=收益-經濟成本

其中:經濟成本=顯性成本+隱性成本

會計成本=顯性成本

在一般情況下,我們把經濟成本超過會計成本的部分稱為正常利潤。即,經濟成本=會計成本+正常利潤

當廠商的會計利潤恰好等于正常利潤時,其經濟利潤等于零。廠商正好補償投入要素的全部機會成本。當廠商的會計利潤超過正常利潤,其經濟利潤為正,廠商獲得了超額利潤。當廠商的會計利潤低于正常利潤,廠商是虧損的。

對于這些只通過語言、文字及等式進行了闡述的概念關系,我們可采用線段式補充圖示如下:

如圖二(A)所示,是廠商的會計利潤超過正常利潤的情形。

進一步,如圖二(B)所示:如A點往上移,超過收益, 即廠商的會計利潤低于正常利潤的情形。此時,收益減去經濟成本其結果為負值,即經濟利潤為負,盡管會計利潤為正,但從經濟學角度看已然虧損。

通過補充圖示說明,可使學生增加對有關概念及相互關系的理解和掌握。

三、開拓思路擴展法

經濟學課程的教學,除了使學生理解掌握相關的知識、原理、理論外,還有一個很重要的任務,就是要激發學生思維,拓寬學生思路。為此,可采取擴展法,就是要在課程原有內容的基礎上有所擴展,聯系實際經濟問題,提出新的探索性觀點。

如微觀經濟部分關于市場失靈原因,傳統觀點認為主要有:①市場壟斷;②公共產品的問題;③外部經濟;④市場不完全;⑤信息不完全;⑥失業或收入分配。

為了激發學生思維,拓展學生思維空間,可引導學生圍繞市場失靈就是市場調節不能達到帕累托最優,開拓思路,進行深入思考。

為此,我們對課程傳統內容進行擴展,指出在市場經濟中,供求均衡的實現過程,體現了市場機制的作用過程。但是當市場偏離均衡時,靠自發的市場力量并非必然達到帕累托最優均衡點核心期刊目錄。除了傳統觀點認為的6種原因外,供給時滯也會導致這種情況出現。所謂供給時滯,是指供給量的變動存在時滯,即企業從開始生產到產品在市場上出售之間有一較長的生產周期,生產規?;虍a量確定之后,在一個生產周期完成之前不能中途改變,因此供給量的變動滯后于價格的變動。由于企業對其產品未來的市場價格和市場需求量無法確定,只好以目前的價格作為決定其未來產量的依據。就是說,目前的產量取決于過去的價格,將來的產量取決于目前的價格。這樣會使得當期產品供求達不到均衡,生產大起大落,要么供過于求,要么供不應求開拓思路擴展法,導致資源配置達不到最優,消費者福利受損。比如2009年我國因為全球甲型H1N1流感呈暴發態勢等價格以外的因素導致對大蒜需求增加,大蒜的需求曲線向右移動。此時,如果能及時增加大蒜供給,使大蒜供給曲線同時向右移動,或者及時增加大蒜供給量,使大蒜供給量沿著原供給曲線增加,則能保證在大蒜價格不變或有所上漲的情況下增加大蒜的均衡交易量。但是,2009年當年大蒜減產,新大蒜要到第二年才能產出上市供應市場。結果是2009年大蒜供給不僅由于供給時滯不能及時增加,反而因為當年減產而減少,供給曲線向左移動。這就造成了2009年大蒜的市場價格過高,比2008年同期猛漲40多倍,成了 “瘋狂的大蒜”。結果如同壟斷一樣,價格過高,交易量過低,使消費者福利受到影響,沒有達到帕累托最優。雖然結果同壟斷一樣,但其原因卻是因為供給時滯。這樣就擴展性提出了面對供給時滯,自發的市場力量無能為力,即供給時滯也會造成市場失靈的新的探索性觀點,引起學生激烈的反響。

通過對原有課程內容的擴展探索,可引導學生積極思考、拓展思路,養成善于思維的習慣,使學生終身受益。


參考文獻:
[1]黃亞鈞.微觀經濟學[M].北京:高等教育出版社,2009.
[2]曾宇平,何偉軍.關于經濟學教學改革的思考[J].中國科教創新導刊,2009(6):113-114.
[3]徐成剛,王小寧,鄧傳海.依托水電地位,探索地方性大學的辦學特色[J].水利科技與經濟,2007(4):273-275.
 

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